中国古代史是高考的重要内容，在整个高中历史教学中占有重要地位。它的时间跨度大，知识点庞杂，而在文综考试中，该部分所占分值又较多，因此，考生在进行中国古代史的复习中，应该关注历年来中国古代史的考查情况，以其命题特点为导向，积极准备复习。

一、文综试卷中国古代史部分的命题特点

从试卷结构来看，中国古代史的题型、分值、结构以及命题的原则和指导思想及考查的能力要求、试卷结构等方面都相对稳定。考查的内容以学科内综合为主，跨学科综合为辅，命题的思想稳定在能力立意、现实立意和实践立意之上。具体而言：

1、注重基础知识的考查，避免了“难”题、“偏”题

近年来，文综历史卷所考内容大多是历史学科的基础、主干知识。虽然不少试题引用课本以外的知识和材料，创设了新的问题情境，但解决问题所需运用的知识，依旧是来源于课本。文综卷历史部分的12道选择题，尽管有组合型选择题、否定式选择题、图片型选择题等多种形式，但基本上考查的都是课本内容，有的选择题的答案直接源于课本的表述。材料解析题尽管会选一些课本之外的材料，如2005年全国卷Ⅲ就选取了《汉书》、《三国志》等材料的引文，但答案都源于课本，略高于课本。

以全国卷Ⅰ中的选择题第18题为例：

[典型例题]“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”和“寂寞天宝后，园庐但蒿藜”是唐代一位著名诗人的诗句。这位诗人最有可能是

A、陈子昂       B、孟浩然        C、杜甫         D、杜牧

[解析] 解题关键是要读懂两句诗，并再现相关课本内容。“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”反映的是开元年间唐朝的繁荣，“寂寞天宝后，园庐但蒿藜”反映的是天宝年间社会经济的萧条景象，目睹了唐朝由盛转衰的无疑是现实主义诗人杜甫。

[启示]无论题目创设怎样的问题情景，答题的关键都是要联系课本基础知识。

2、注重能力和素质的考查

近几年来文综历史卷一直坚持“以能力立意”的命题指导思想，注重基础并不意味着学生要死记硬背所有知识点，而是强调把知识作为载体考查考生探究和解决问题的能力和培养学生的思维方法。这些都有利于加速历史教育从传统的知识灌输型教学向启发探究式能力培养型教学转变。2005年文综历史卷中国古代史继续体现了这一特色。

以全国卷Ⅲ的第39题为例：

[典型例题]

材料一：《汉书》记载：祁连山“在张掖、酒泉二界上，有松柏五木，是水草，冬温夏凉，直畜牧。”匈奴歇谣称：“亡我祁连山，使我六畜不蕃息（繁殖）”。

材料二：三国魏初年，仓慈任敦煌太守，“旧大旋田地有余，而小民无立锥之土，慈皆随口割赋（按人口分割土地给贫民耕种）”。

材料三：对来到敦煌的西域各族人，仓慈“皆劳（慰劳）之”，对想赴洛阳者，“为封（签发）过所（通行证）”，对在敦煌进行贸易者，由官方主持结价、交易，并“使吏民护送道路”；禁止当地豪族强买强卖。

——材料二、三据《三国志》

回答：

（1）材料一中所说的“亡我祁连山”是由于什么具体历史事件导致的？（6分）

汉(武帝)派霍去病击匈奴，匈奴退出河西走廊。

（2）根据材料一、二概括两汉时期河西走廊社会经济的主要变化（6分）

由畜牧业转为农耕；土地兼并现象严重。

（3）结合所学知识，指出材料三中仓慈的做法起到了什么作用？（8分）

促进通商，保证丝绸之路畅通，有利于西域各族与内地的友好交流。

[解析] 这道题以两汉时期河西走廊的变迁为切入点，明显地考查了学生获取信息解决问题的思维能力，凸显了能力考查的命题导向。回答该题第一问时，要从材料一中的匈奴歌谣中获取有用信息，再现霍去病击退匈奴的历史知识；第二问着重考查学生分析材料和比较历史问题的能力，答案要结合两段材料谈河西走廊社会经济的“主要变化”；第三问考查了包括阅读和信息提取、处理能力，知识的迁移和重组能力、运用知识探究和解决问题的能力在内的多方面能力。

[启示]考生的审题阅读能力、图表观察能力、热点透视能力、比较分析思考能力、学科综合能力是高考的重点考查内容，备考过程中要有意识的训练。

3、关注时代热点，彰显人文精神

    文综历史卷强调考查社会热点，突出了热点问题与历史知识的契合，对此，中国古代史的考查也不例外，如2005年北京卷就以元代的台湾版图考查了台湾问题。试题对时代热点的考查，往往具有隐性化的特色，与热点、焦点问题直接相关的问题并不多见。这样有利于避免过分突出热点，引起押题现象，也有利于思考历史与现实的联系，冷静辨证地看待热点。

二、2006年高考中国古代史备考策略

1、强化记忆，高度重基础知识的掌握

透过试卷我们可以看出，中国古代史考查的最主要能力还是识记能力和再现史实的能力。历史复习最管用的方法还是做到全面复习、不留遗漏点、将课本烂熟于胸，尽量做到举一反三。基础知识的重要性不仅在于它经常成为被考查对象，还在于它是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。可见，文综历史高考的成败取决于课本基础知识掌握的熟练程度，离开基础知识，任何能力、技巧都只能是空中楼阁。

所谓历史基础知识，按大纲的说明，即包括历史事件、历史人物、历史现象等显性知识，历史概念、历史基本线索、不同时期的基本特征、基本规律等隐性知识。要掌握、理解和运用这些知识，必须有一个踏踏实实全面复习课本的过程。对此，笔者有以下“二十四字”建议——“全面复习，步步为营；填漏补缺，准确记忆；融会贯通，形成体系。”

2、归纳积累，以主干知识为基础构建知识网络

历史复习还要突出主干，形成知识网络。不妨利用课本标题，形成对课本的整体把握，注重知识的横向与纵向联系。打破章节、目录等原有的知识结构，对知识进行重组与梳理，把同类知识、相关知识，甚至是中外史知识进行重组，这点对准备考试尤为奏效。

具体而言，就是要构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的知识网络体系；运用课本知识架构横向与纵向联系的知识网络体系；以历史知识和基本理论为主线的立体知识网络体系；分地域或时政热点来架构知识体系。

例如对中国古代史中的“中央政权对边疆地区的管辖”，我们可以形成以下的知识网络：

秦朝：派蒙恬夺取河套，筑长城

西汉：公元前60年，设西域都护

西北 东汉：班超出使西域，重设西域都护。

唐朝：设置安西、北庭都护府。

清朝：设乌里雅苏台将军、伊犁将军